“考纲”的“宏观”释读，指以近5年“考纲”的前言、目录、总纲和学科基本结构等关键“词”“句”为指标，对比四者的异同，从而分析并明确其演变的基本趋势，为高效备考提供方向性指导（见下表）。

2015—2019年“考纲”变化概览汇总表

纵观表1，可以发现：

1.“前言”内容相对稳定

突出了“考纲”的重要地位，明确了“考纲”的制定依据，规定了考试的基本细则，并明确了“考纲”的最终解释权归“教育部考试中心”。

2.“目录”内容“稳中有变”

“稳”的是学科编排顺序；“变”的是总纲从无到有，“汉语文”叙述改为“汉语”。总览“考纲”基本结构，可以发现始自2017年的“总纲”，实为2017年前“学科结构”模块中“考试性质”的汇总、细化与前置。其中的“汇总”，是将2017年前各学科基本结构中内容相同的“考试性质”合并，避免了不必要的重复。

3.“总纲”从无到有

其在位置上进行了调整，而非“无中生有”，可以从中体会到教育部考试中心借助“考纲”向教师传递的重要信息：“素养”是时代的要求，也是高考的着力点。如何实现高考评价的体系化？仍然是一个值得教师深思的问题。

有三点感悟：

☞学科内的体系化，即学科必备知识、学科关键能力、学科核心素养、学科核心价值的四位一体。知识是基础，能力是关键，素养是目标，价值是体现。如通过“祖国统一大业”一课的教学，要让学生在港、澳回归的基本史实中，学会分析事件的来龙去脉，进而提升历史解释、家国情怀等素养，将历史与现实结合起来，体味祖国统一的重要性，自觉切入到“海峡两岸关系”的现实思考之中。

☞学科间的体系化。可以说，历史学科核心素养的本质，是描述一个人经过历史教育后应该具有的历史特质，即“会用历史的眼光观察世界，会用历史的思维思考世界，会用历史的语言表达世界”。其实，“三会”是学科“素养”达成度的衡量指标，更是“素养”时代学科间融汇贯通的高效利器。

☞“考”“学”“教”的体系化。“考纲”所蕴含的“素养”理念为教师打通“考—学—教”三大环节提供了切实的“引领作用”，因为无论是专家的“考”、学生的“学”，还是教师的“教”，都绕不开“素养”主题，都服务于“立德树人”这个终极目标，可以说，“素养”是有效弥合“学”“考”“教”间罅隙的有力粘合剂。“总纲”为“考纲”之纲，其重要性不言而喻。

4.“学科结构”由繁到简

学科结构模块将“考试性质”细化为“总纲”并进行了“前置”，这一改动直接凸显了“考核目标与要求”的地位，是一种变相前置，隐性地突出了其在学科应考中重要性。

从“宏观”视角对“考纲”的释读中，可以初步明确考试中心通过“结构性调整”向一线教育工作者传递的种种信息，这些“暗示”有利于教师从宏观上把握高考的变化趋势，并积极采取应对举措，从而顺应教育教学改革的大潮。

“中观”释读，就是探寻3年内“考纲”中相对稳定的方面和环节，从而厘清其蕴含的规律性指标，以便从容备考。基于“宏观”视角的分析，结合2017—2019年“考纲”中“变”与“不变”的基本内容，可以得出以下信息：

1.依据“课标”，精心制定

从宏观视角看，“2017年—2019年”是“考纲”制定的重要转型时期，无论在总体结构上，还是在具体细节中，都有诸多顺应新“课标”（2017年版）的变化。因此，无论是高三复习备考，还是日常教学，“课标”的中心地位是不容动摇的，它应该而且必须是教师一切教育教学活动的出发点和最终归宿。

2.凸显“素养”，暗藏玄机

新“课标”凝练了学科核心素养，2017年以来，“考纲”稳定地彰显了历史学科核心素养的地位。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面。在高三复习备考中，教师的课堂教学或教辅资料上，都不应该还存在所谓“多元史观”释读某一历史事件的现象。

3.关照“政治”，立德树人

党的十九大明确提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”新“课标”修订深入总结21世纪以来我国普通高中课程改革的宝贵经验，充分借鉴国际课程改革的优秀成果，努力将普通高中课程方案和课程标准修订成既符合我国实际情况，又具有国际视野的纲领性教学文件，构建具有中国特色的普通高中课程体系。如何落实国家“立德树人”的教育目标？“考纲”中明确提出“立德树人、服务选拔、导向教学”“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”“基础性、综合性、应用性、创新性”等一系列关键词汇，既高屋建瓴，又深入浅出，既切合实际，又关照未来，是对现实政治的回应，也是对国家未来大政方针的厘清。

“中观”层面的分析，意在变中觅稳，寻找“考纲”中相对稳定的因素，摸清高考的基本规律，在日常教学中落实“课标”意识，“素养”意识和“政治”意识，以“课标”为准绳，以“素养”为媒介，密切关照“政治”，真正落实“立德树人”的教育目标。

“微观”释读，指对学科模块中“考试范围与要求”部分做好“求同析异”的具体工作，分析“变”与“不变”的隐含寓意。就具体内容而言，在考试说明的第一句中，将2018年“根据普通高等学校选拔人才的要求，”改为“根据普通高等学校对新生思想道德素质的要求”，2019年全国卷考试范围与相比，没有特别明显的变化，只是在考核目标与要求中的“获取与解读信息”——3.对有效信息进行完整、准确、合理的解读一目中，将示例3更换为2013年全国卷Ⅱ的京剧脸谱的试题。同时将“描述和阐释事物”——3.认识历史事物的本质一目中的示例9换成了2014年海南卷美国企业使用流水线的试题。

在“考纲”的微观释读中，大多数教师都密切关注“变”的部分，因为诸多“不变”貌似会让教师的复习备考无处着力。但笔者以为，“变”固然值得高度关注，对于“不变”信息的态度与方法，才是教师应该深切思考并努力探究的问题，况且“不变”始终居于主导地位。因为对于这些相对稳定的长效考点，教师只有学会以“变”的态度去释读，方可顺应高考的“应用性”与“创新性”要求。

“微观”视角的释读，更多地考量着教师的历史学科素养。新课改下，历史教师要牢固树立“博观而约取”的资源意识，以“变”的视野拓展、充实并完善“考纲”中“不变”的内容。所谓“博观”，主要指教师的阅读面一定要广，不仅阅读教科书、教学参考书、历史专业著作和教育教学期刊，还要涉猎教育学、心理学、课程与教学论，甚至其他学科相关知识和教育教学方法与技能等。“约取”，指具体到教学实践层面，教师要在历史学科核心素养的引领下，根据课标、“考纲”和学情，结合自己的教育教学实践选取合适的教学资源，在遵循教育教学规律的前提下彰显个性风格地为我所用，进而提高备考效益。“博观”是前提和基础，“约取”是方法和路径，发展学生能力和提升生师素养是根本目的。作为教师，要在“历史学科核心素养”的引领下，切实提升自我的学科素养，以自己的“言”和“行”影响学生，切实促进他们健康的成长。

综上所述，“三观法”释读“考纲”是科学备考的必由之路。“宏观”释读意在明确“结构性调整”中的隐含信息，以便准确把握高考的变化趋势，积极顺应教育教学改革；“中观”层面的分析，意在变中觅稳，在稳定中摸清高考的基本规律；“微观”释读意在从细节上把握“考纲”考点，并基于社会现实需要拓展阅读以充实教学内容，从容应对“新材料”和“新情境”，切实让“素养”落地生根！