浙江、上海、北京、天津、山东、海南等6省份确定将于2019年秋季全面使用新教材；江苏、福建、广东、河北、辽宁、安徽、湖北、湖南、重庆等9省份将于2020年秋季全面使用新教材；其他地区最迟于2022年秋季开始全面使用新教材！

最近由于中小学教材的变化，很多老师，学生和家长都十分关心教材（政治，道法，语文）变化之后自己的学习方向和侧重点会发生怎样的改变。 “部编版”到底有哪些新变化。小编为大家整理了语文、道法、历史三科的变化点：

语文教材新变化

缓缩减课内精讲扩大课外阅读

部编本《语文》七年级教材体现出愈发重视阅读的趋向。北京东城区的教育专家分析称，为帮助老师将名著、综合性实践活动引入课堂，在课时总数不变的情况下，教材有意识地缩减了入选课文的篇数，由原来六个单元、每单元五篇共三十篇文章减少为每单元四篇共二十四篇文章。

“现在语文教学普遍是两多一少：精读精讲太多，反复操练太多，学生读书太少”。在专家看来，扩大阅读量是改革的方向，因此“部编本”语文教材格外注重让语文课往课外阅读延伸，往学生的语文生活延伸。

“部编本”语文教材在小学一年级安排了“和大人一起读”栏目。到了高年级和初中，几乎每一课都有往课外阅读延伸的设计，还安排了包括“名著导读”、“古典诗文诵读”等栏目，力图让“教读”、“自读”，加上“课外导读”，构成“三位一体”的教学体系。

编者坦言，教材只能提供少量的课文，光是教课文读课文是远远不够的。新教材虽然力图把“教读”、“自读”和“课外阅读”三者结合起来，但也还需要老师们去“加码”。他建议老师们采取1加X的办法，即讲一篇课文，附加若干篇课外阅读的文章。

“语文课怎样才算成功？一定要延伸到课外阅读，让学生养成读书的生活方式。如果只是精读精讲，反复操练，没有激发阅读兴趣，也没有较多的阅读量和较广的阅读面，学生的语文素养包括写作能力是不可能提升的。”。

选篇：尚未沉淀的“时文”少了

温儒敏：我们在课文选篇更强调4个标准：经典性，文质兼美，适宜教学，当然，还要适当兼顾时代性。课改之后流行的各种版本语文，都把人文性放在最重要位置，另外，很重视引起学生的兴趣，甚至多选“时文”。这不能说不好，但不能偏。在新教材中，很多经典课文这次又回来了，尚未沉淀的“时文”相对少了。有一个变化非常明显，就是传统文化的篇目增加了。小学一年级开始就有古诗文，小学6个年级12册共选优古诗文124篇。初中古诗文选篇也是124篇。与原来的人教版相比都有提高。此外，体裁更加多样，从《诗经》到清代的诗文，从古风、民歌、律诗、绝句，到词曲，从诸子散文到历史散文，从两汉论文到唐宋古文、明清小品，均有收录。革命传统教育的篇目也占有较大比重。

表达：综合学习中培养口语表达

新教材的口语教学表面上比以往教材要少，实际上是分散了，在综合性学习中有安排，在阅读教学中也有所体现。比如有些习题就设计了课堂的讨论，也是口语表达的练习。

综合性学习是新的课型，十多年前没有，这种课型有利于培养口语、写作等综合能力，把阅读教学和写作教学以及口语交际结合起来。但以前的教材几乎每个单元都有综合性学习，实施中有些困难，很多学校的综合性学习基本流于形式。“部编本”语文教材就在减少综合性学习的课时的同时，把这一课型做得更实在，每次的主题也更加集中，以提升这一课型的教学效果。

精读太多压抑读书兴趣

记者问：你曾说过培养读书兴趣是语文教学的“牛鼻子”。但现实情况是，中小学生就读年级越高读书情况却越糟糕。为什么现有的语文教学不能去激发孩子的阅读兴趣？

专家答：现在各种版本的语文教材几乎都分精读和略读两类课型(有的小学二年级开始分为精读、略读和选读)。但在教学实践中，普遍的做法是精读作为重点多讲一点，略读就少讲一点，差别就是时间的多少。很多老师怕不能完成教学计划，不怎么分精读、略读，或者全都按照精读要求来安排。两种课型几乎没有什么区分。这种以分析性的精讲记忆为主、课型又彼此混淆的教学方式太死板，压抑了学生的自主性学习兴趣和读书的兴趣，应当改一改。

还有另一种课型的混淆，不管学什么文体，无论小说、散文、诗歌、童话、议论文、科技文，全用差不多的程序和讲法，都要讲作者介绍、写作背景、段落大意、主题思想、生词修辞等等。课型没有变化，没有节奏。老是那一套，学生能不腻味？这样的课怎能激发读书的兴趣？课改这些年增加了许多课堂讨论，很热闹，但若课型混淆，教学效果还是不好。

方法掌握学生自己体验

问：日常语文教学中，精读和略读课怎么区分才能更好地完成阅读教学？

答：精读和略读两种课型的区分有讲究。精读课主要老师教，一般要求讲得比较细、比较精，功能就是给例子，给方法，举一反三，激发读书的兴味；而略读课主要不是老师讲，而是让学生自己读，把精读课学到的方法运用到略读课中，自己去试验、体会，很多情况下，略读课就是自主性泛读。两种课型不同，功能也有不同，配合进行才能更好地完成阅读教学。

问：新教材中将如何解决这些现实问题？

答：这套教材有意识改变这种课型不分的状况，加大精读和略读两种课型的区分度，初中教材干脆改“精读”为“教读”，“略读”为“自读”。此外，“部编本”语文教材更重视多种阅读方法的教学。以往语文教学较偏重精读，扣得很死，虽然有用，但这是很不够的。比如默读、浏览、跳读、猜读、比较阅读、读整本的书等等，以往教材与教学都较少关注，结果是多数学生只会精读，只会考试，而阅读速度很慢，也不晓得运用各种不同的阅读方法。部编教材在多种阅读方法的教学上，增加了一些分量。希望老师在教学实践中格外注意阅读方法问题，重视阅读速度的教学。

三位一体从课堂到课外

问：新教材会有哪些举措鼓励孩子阅读？

答：这套教材在这方面想了许多办法。比如，小学一年级就设置了“和大人一起读”，意在和学前教育衔接，从低年级就引导读书兴趣。小学中高年级几乎每单元都有课外阅读的延伸。初中则加强了“名著选读”，注重“一书一法”，每次“名著选读”课，都引导学生重点学习某一种读书的方法。激发兴趣，传授方法，是“名著选读”设置的改革方向。如浏览、快读、读整本书、读不同文体等等，都各有方法引导。多数课后思考题或拓展题，也都有课外阅读的提示引导。这就把语文教学从课堂延伸到课外，形成“教读-自读-课外阅读”三位一体的阅读教学体制。

历史教材新变化

采用“点线”结合方式，以问题设置为主，激发学生兴趣

“部编本”历史教材采用“点-线”结合的方式编写。“点”是指重要的历史实，“线”是指历史发展的基本线索。以“线”穿“点”，以“点”连“线”，使教材内容依据人类历史发展的阶段和顺序，循序渐进地展开。具体呈现方式是在单元框架下设课，在每课中设子目。具体包括单元导语、课文正文、课文辅助部分等。 人物扫描 介绍重要的历史人物，作为知识的补充或拓展 。如《明朝的灭亡》一课中的一则“人物扫描”：李自成出生于陕西米脂县的一个农民家庭，童年给地主放羊，长大后当过兵。陕西爆发农民起义后，他投奔起义军。由于他英勇善战，被称为“闯将”。后来他成为起义队伍的领袖，人称“李闯王”。

教材内容难度有所下降知识总量有所减少

有专家评价，部编初中历史教材拥有四大特点：全面贯彻国家意志；全面加强历史学科素养的培养；保证教材内容的科学性，合理吸收历史学的新成果；符合初中学生实际，有利于促进历史教学。 总的来说，历史教材以“红线穿珠”的课文呈现方式：以历史时序为“红线”，串起由一个个生动的历史事件或历史现象组成的珠子。一般一课就是一个历史事件或历史现象，课文文字简明，字数在1000字左右；文字叙述具体、生动，可读性强，学生可以很容易掌握该历史事件或历史现象的主要特征。

符合初中学生实际，有利于促进历史教学

教材内容较以往的难度有所下降，知识总量有所降低。如中国古代史上下两册，总共41课，比原先的教材减少了四五课。改变传统的中规中矩的教材版式设计，根据版面的实际情况和教材内容的需要，适时调整配图的大小、位置，使得教材面貌一新，深受初中学生的喜爱。